如今的大學(xué)教師就像陀螺一般圍繞著管理指揮棒旋轉(zhuǎn)，試圖緊跟管理者的期望和要求。然而，糟糕的是，速度的提升并沒有為教師們結(jié)余下更多可以自由支配的時間，相反，帶來的是進一步加速。

在被“內(nèi)卷化”裹挾的當(dāng)下，我們很有必要討論一下學(xué)術(shù)工作與時間的關(guān)系，以及為什么教師評價要關(guān)注時間維度。

有深度的思考時間觀正在瓦解

從本質(zhì)上來說，學(xué)術(shù)工作應(yīng)該是“慢”的活動，不應(yīng)該出現(xiàn)大學(xué)教師們不舍晝夜地“奔跑追逐”現(xiàn)象。

德國社會學(xué)家馬克斯·韋伯在一次有名的演講《以學(xué)術(shù)為業(yè)》中說，創(chuàng)造性的思考是強迫不得的，需要熱情，更需要靈感。靈感只有在它自己愿意來的時候才來，而不是我們想叫它什么時候來，它就能來。也就是說，當(dāng)我們試圖做一些創(chuàng)新性研究成果時，單靠熬夜是熬不出來的。我們需要的是靈感，而靈感需要時間慢慢供給。教學(xué)也是如此，它有賴于師生之間深入的互動，有賴于長時間的耳提面命和言傳身教。

不管是教學(xué)還是科研，究其實質(zhì)而言，都屬于學(xué)術(shù)工作的一部分，在時間上也具有類似的特點，即關(guān)注的是一種有深度的思考時間觀，表現(xiàn)在工作與生活的時間是相區(qū)分的，即不會讓工作完全充斥業(yè)余時間。如今，高校教師即使在逢年過節(jié)的時候也在伏案寫本子，這表明教師的工作與生活其實已完全糾纏到一起。

有深度的思考時間觀是以學(xué)術(shù)興趣和能力為導(dǎo)向進行時間規(guī)劃的，教師可以通過預(yù)約和計劃機制來協(xié)調(diào)時間沖突，能夠容忍知識創(chuàng)新的不確定性、隨機性與偶然性，可以進行較長的職業(yè)準(zhǔn)備和持久的職業(yè)發(fā)展。

這是一種與工作精益求精相契合、強調(diào)追求創(chuàng)造性等職業(yè)特征的精神，也被稱為工匠精神。大學(xué)教師所期望的可以自由支配時間和工作進程、努力尋找工作突破的狀態(tài)，本質(zhì)上就體現(xiàn)了工匠精神。

隨著教師的學(xué)術(shù)工作日益被納入科層管理的范疇，績效指標(biāo)和其他代表學(xué)術(shù)工作相對價值的方法逐漸成為教師勞動管理的核心，如科研管理上的“項目制”、教學(xué)管理上的“學(xué)時學(xué)分”。它導(dǎo)致的結(jié)果是科研工作越來越碎片化，我們很難沉浸在其中，花很長的時間做有創(chuàng)造性、突破性的研究，而是更愿意做零敲碎打的小論文、小研究，追求數(shù)量上的累加。

重科研、輕教學(xué)的問題愈演愈烈，個中原因大家都心知肚明。時間是常量，科研可以給教師帶來更多回報，從而導(dǎo)致教學(xué)工作被弱化，甚至使得在教學(xué)中出現(xiàn)了“水課”。

我曾從消費主義文化角度去談?wù)?ldquo;水課”的本質(zhì)是什么。歸根到底是我們不再追求知識本身，而是追求課程教學(xué)背后，如指標(biāo)、分?jǐn)?shù)、證書等符號。在消費主義文化之下，師生關(guān)系也越來越變得像服務(wù)提供商和消費者之間的關(guān)系了。

科研的項目化管理和教學(xué)的消費者傾向，使得大學(xué)教師“慢”的學(xué)術(shù)生活被打破和肢解。或者說，被項目制或消費主義文化的相關(guān)原則、規(guī)則、技術(shù)和程序殖民化，從而形成了對于科學(xué)研究和教學(xué)工作而言的“目的—手段”合理性新 “鐵籠”。

我們似乎看到一些東西有章可循，讓我們朝某個方向行進，但又使我們陷入其中不可自拔。時間和學(xué)術(shù)工作的關(guān)系就是如此。

“加速文化”重塑大學(xué)教師身份

這里講的“時間”與一般意義上的“時間”不一樣。如今，時間處于加速化的階段。有人會問現(xiàn)在的“時間”是什么?它帶來了人類社會的異化，最典型的是一些信息技術(shù)和電子手段的使用，在高校的教學(xué)管理中發(fā)揮了越來越大的作用。

簡單來說，從前校領(lǐng)導(dǎo)找某位老師而不得時，往往是無能為力的。但如今電子設(shè)備密布，教師總能被找到，所以教師的工作隨時隨地都會被人提醒，你要去做什么，這也導(dǎo)致教師普遍面臨時間緊迫的問題。

這種時間緊迫與整個教學(xué)科研管理有關(guān)，特別是發(fā)展到后來，“管理主義”成為一種“意識形態(tài)”，它批評員工自發(fā)開展工作帶來效率不高等狀況，崇尚競爭和強化績效。

再去看時間，你會發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象——時間已經(jīng)不再是客觀存在，而是被包裝成一種特定的認(rèn)知方式，被構(gòu)建為從過去到未來的持續(xù)有效的進步。隨著時間的推移，教師各方面的工作都應(yīng)該增加特定的數(shù)量，一旦規(guī)定時間期限內(nèi)無法完成任務(wù)，教師們就會感到焦慮不安，進而想方設(shè)法加快速度，以期跟上時間的步伐。

速度和效率正成為成功學(xué)術(shù)人士的顯著標(biāo)志。換言之，當(dāng)你和其他人相比，在同樣的時間里發(fā)表的文章少、質(zhì)量差，說明你技不如人，是要被淘汰的。

回到學(xué)術(shù)工作本身，“加速文化”使得單位時間里可計算的學(xué)術(shù)產(chǎn)出(如論文)大幅增加。有了論文數(shù)量，還要看論文登載期刊的影響因子、論文的被引率等。最終我們會發(fā)現(xiàn)，研究的創(chuàng)新已不重要，服務(wù)于人才培養(yǎng)也不重要，解決重大社會問題同樣不重要了，學(xué)術(shù)工作成為學(xué)者們的小圈子游戲，即研究的內(nèi)卷化。一旦被裹挾進這樣的學(xué)術(shù)生產(chǎn)模式中，那些尚存學(xué)術(shù)理想的教師是很難輕易脫離出來的。

時間讓年輕學(xué)者必須熟悉學(xué)術(shù)圈里的游戲規(guī)則。它以一種較為消極的方式重塑大學(xué)教師的身份，即會讓人們對“未來”的投射變成幻想而不是計劃，“過去”變成了各種阻礙當(dāng)前行動和未來計劃的障礙，其所形塑的“當(dāng)下”行為也會是一片混亂與迷惘。

就是說，當(dāng)我們談身份建構(gòu)時，其實是一個歷史概念，它會關(guān)注你的過去，也會干涉你的未來。每個人在形成一種身份時，更多受到過去的影響。之前的狀況決定了你當(dāng)下的模樣。而我們對未來并不清楚的時候，未來對于當(dāng)下的引導(dǎo)作用是有限的。

可見，時間高度參與了教育系統(tǒng)的規(guī)訓(xùn)權(quán)力的實施，通過對教師學(xué)術(shù)生活之時間的切割與劃分、對教師未來期望行為的精確描畫和對其過往行為的標(biāo)準(zhǔn)化裁決，幫助他們對當(dāng)下行為準(zhǔn)確定位，從而實現(xiàn)了對教師工作與生活節(jié)奏的把握和操控，有效地發(fā)揮了對教師行為的矯正與強化作用。這樣做，最終換來的則是對學(xué)術(shù)工作的戕害，干擾了人們批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

調(diào)整大學(xué)行政部門的時間觀

評價的一個最重要的功能，就是通過評價來引導(dǎo)一個人的行為，防止其行為跑偏。因此，在討論教師評價的時候，需要建立正確的學(xué)術(shù)時間觀。

重點不在于減少教師工作量，而是討論學(xué)術(shù)工作如何“回歸初心”，按照學(xué)術(shù)自身的規(guī)律運作，而非受制于外在的指標(biāo)和預(yù)設(shè)的結(jié)果。其核心就在于讓教師重新獲得對學(xué)術(shù)工作及其時間節(jié)奏的掌控，從外在規(guī)范和“要事清單”中解放出來。

以教學(xué)為例，我們不應(yīng)該再拿評教的那套指標(biāo)來看教師某個階段、某門課程、某項內(nèi)容是否在規(guī)定時間內(nèi)完成，而更應(yīng)該讓教學(xué)迸發(fā)生命的光彩，讓師生充分發(fā)揮其各種感官和情緒的功能，抓住當(dāng)下課堂上最鼓舞人心的東西，享受教育過程中的快樂。

再譬如科學(xué)研究，我們也不應(yīng)該再拿評估的那套指標(biāo)看教師發(fā)表論文的數(shù)量和相應(yīng)期刊的影響因子，而是關(guān)注研究成果本身的質(zhì)量，讓創(chuàng)新成為科研工作的常態(tài)，讓任何一個給定的項目善始善終，注重研究的過程，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，而不是急于求成。探索本身就是一種享受。

為此，我們需要認(rèn)真思考在大學(xué)內(nèi)部如何調(diào)整大學(xué)行政部門的時間觀，圍繞大學(xué)教師之教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)工作，并遵循學(xué)術(shù)工作的時間規(guī)律，改革包括學(xué)術(shù)評價在內(nèi)的管理制度，避免大學(xué)教師的身心健康、職業(yè)認(rèn)同和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等陷入危機。

學(xué)術(shù)評價在本質(zhì)上要追求其發(fā)展性功能，而現(xiàn)在整個學(xué)術(shù)工作正通過項目化變得日益透明，速度、效率、效能等都變得可測量、可監(jiān)督、可比較。其最終的結(jié)果是加大了對人之行為的影響和支配，讓人感到無所遁形。

這種管理制度發(fā)揮的并不是發(fā)展性功能，而是限制與約束性功能，通過設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、加強評估、實施獎懲來規(guī)范教師行為。它對效率等的追求以及對學(xué)術(shù)工作管理流程的強調(diào)，導(dǎo)致教師創(chuàng)新性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)術(shù)工作受到巨大影響。

要發(fā)揮管理制度的發(fā)展性功能，就要在維護學(xué)術(shù)工作的本質(zhì)特征和以教師為行為主體的前提下，精心制定各項管理制度，讓管理制度不再是學(xué)術(shù)工作和教師主體的外置束縛，而是形成一種友好且有支撐性的制度環(huán)境，真正促進并推動教師學(xué)術(shù)工作的開展。(作者系南京大學(xué)教育研究院教授，記者溫才妃采訪整理)