《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為等多項(xiàng)重磅舉措，引發(fā)強(qiáng)烈反響。關(guān)于如何落實(shí)好“雙減”政策，專家、學(xué)者及教育工作者從不同的角度皆有論述，但我們不應(yīng)該忽略受政策影響最大的群體——孩子的聲音。

孩子相對于成人雖然弱小，但是他們也是自己生活中的“專家”。英國童年社會學(xué)研究者認(rèn)為，兒童是積極的社會行動者，他們有權(quán)對影響到自身的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見，并被嚴(yán)肅對待。這一點(diǎn)也在《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中得到支持。因此，成人應(yīng)傾聽孩子的心聲，并將他們的想法納入到與其生活相關(guān)的決策中，這也許能夠更好地為兒童謀求福祉。

那么，孩子怎么看待“雙減”?“雙減”給他們的生活帶來哪些影響?筆者進(jìn)行了調(diào)研，采訪了一些低年級孩子，他們所在的學(xué)校在“雙減”發(fā)布之前已經(jīng)推行了與之方向一致的舉措，并發(fā)現(xiàn)了其中的一些需要關(guān)注的問題。

“雙減”令孩子們高興的是，家庭書面作業(yè)及校外學(xué)科類課外輔導(dǎo)班取消后，他們擁有更多可自由支配的時(shí)間，能做自己想做的事情，包括同伴游戲、看電視、睡覺等，生活和學(xué)習(xí)更加輕松了。

但仍有個(gè)別孩子會有擔(dān)憂，其原因是多方面的。首先，“雙減”明確提出教師不能給一、二年級孩子布置課余書面作業(yè)，而學(xué)校又要求教師保證孩子的知識掌握情況，會定期檢查教師的教學(xué)成果，包括是否科學(xué)合理地布置作業(yè)。因此一些教師不得已加快授課速度，把完成作業(yè)的時(shí)間留在課堂上，而部分孩子無法跟上節(jié)奏，從而產(chǎn)生焦慮感。其次，部分學(xué)校課后服務(wù)還處于建設(shè)中，服務(wù)內(nèi)容偏重課業(yè)輔導(dǎo)、較為單一，短時(shí)期內(nèi)，使得孩子在校時(shí)間可能被學(xué)習(xí)填滿，更加重了他們“學(xué)業(yè)第一”的觀念以及學(xué)習(xí)壓力。基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子則擔(dān)憂校外提優(yōu)等課程關(guān)閉后，他們無法繼續(xù)保持優(yōu)勢。另外，課余時(shí)間驟增，有些孩子缺乏安排這些自由時(shí)間的意識與經(jīng)驗(yàn)，讓多出的時(shí)間浪費(fèi)在磨蹭拖延及電子產(chǎn)品上。

父母是孩子的第一任老師，家長對“雙減”的態(tài)度也會直接影響孩子。對于“雙減”，他們肯定政策減輕孩子與家庭負(fù)擔(dān)的初衷，但也擔(dān)心無法通過家庭書面作業(yè)掌握孩子的學(xué)業(yè)情況，而當(dāng)他們自己給孩子安排額外作業(yè)時(shí)，孩子又會產(chǎn)生較“雙減”推出之前更強(qiáng)烈的抗拒。家長不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，可能會把焦慮傳遞給孩子。

孩子對成人認(rèn)可的心理需求也是憂慮產(chǎn)生的原因之一。學(xué)齡初期孩子正處于“勤奮對自卑”階段，他們開始發(fā)展對學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈興趣，并且希望得到外界的認(rèn)同，這種認(rèn)同會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的勤奮感;如果得不到贊揚(yáng)，他們則會對自身能力感到失望，陷入自卑的危險(xiǎn)當(dāng)中。有的低年級孩子主要從他們良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)中獲得成人的肯定，“雙減”縮減學(xué)生的功課學(xué)習(xí)時(shí)間后，不少孩子擔(dān)心由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)退步以及成人的批評。

“雙減”的出發(fā)點(diǎn)在于為孩子減負(fù)，促進(jìn)孩子健康成長。孩子切實(shí)體會到了“雙減”的益處，卻也出現(xiàn)了一些新問題。盡管這些問題不具有普遍性，但卻會發(fā)生在一些孩子身上，教育者也要積極關(guān)注孩子在過渡期的心理狀態(tài)。這些問題折射出學(xué)校可能面臨的挑戰(zhàn)，也為教育部門和學(xué)校更好地推進(jìn)“雙減”工作提供了啟發(fā)。

一是學(xué)校要提升課堂教學(xué)效率與吸引力。“雙減”規(guī)定不能給低年級學(xué)生布置書面作業(yè)，因此課堂上必然要覆蓋一些書面練習(xí)，這就對教師課堂教學(xué)的效率提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把控教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生能夠經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作討論、理解掌握、應(yīng)用鞏固等階段。在書面練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量利用時(shí)間輔導(dǎo)個(gè)別孩子。此外，部分孩子對校外學(xué)科類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同也給學(xué)校教育提出了變革的要求，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式與形式的轉(zhuǎn)變，改變一成不變的“靜悄悄”的課堂，讓課堂“活”起來，進(jìn)而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子和家長從校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)“回歸”學(xué)校教育。

二是保證作業(yè)和課后服務(wù)的個(gè)別化。“雙減”明確指出，學(xué)校要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。因此，教師要充分研讀教材，精準(zhǔn)把握每節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及問題，集備課組甚至學(xué)校教研組的力量開發(fā)具有針對性的優(yōu)質(zhì)校本作業(yè)資源，因材施教，讓基礎(chǔ)薄弱的孩子“吃好”，學(xué)有余力的孩子“吃飽”。還可以利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)與答疑。此外，課后服務(wù)應(yīng)創(chuàng)新活動類型以滿足孩子發(fā)展興趣類特長的需要，增加勞動、益智、體育、綜合實(shí)踐等興趣活動，讓孩子可以依照喜好進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

三是發(fā)揮教育評價(jià)的正面導(dǎo)向功能。教育評價(jià)可以說是教育發(fā)展方向的指揮棒，深刻影響著學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向和教師教育教學(xué)的方式方法。如果評價(jià)趨勢是以學(xué)業(yè)為重，而忽視其他方面如操行評定、問題解決能力及合作精神的考查，便會引發(fā)孩子和成人對學(xué)業(yè)的過分關(guān)注以及對非認(rèn)知能力的忽略。因此深化基礎(chǔ)教育評價(jià)改革刻不容緩。具體而言，評價(jià)方式應(yīng)多樣化，不能限于紙質(zhì)考查，可以開發(fā)談話交流、匯報(bào)展示、成長檔案袋等不同評價(jià)方式;評價(jià)對象應(yīng)多元化，不能限于智育，而應(yīng)將“德智體美勞”納入評價(jià)范疇，并且不過于傾向某一方面，以免給孩子和成人造成錯誤導(dǎo)向。

孩子的看法和感受事關(guān)“雙減”政策的貫徹落實(shí)。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主陣地作用，同時(shí)協(xié)同社會、家庭多重力量，真正為孩子構(gòu)筑起良好的教育生態(tài)，讓孩子能夠放心地玩、自信地學(xué)、不焦慮地成長。(蘇寅珊)