隨著 “雙減”政策的推行和家庭教育促進法的出臺實施，確立從事家庭教育指導人員的職業屬性、界定職業工作任務等事宜也被提上日程。近日，人社部向社會公示了包括家庭教育指導師在列的18個新職業，并擬將其納入新版《中華人民共和國職業分類大典》。家庭教育指導師具體的工作內容是什么?對于重要性日益凸顯的家庭教育又能產生什么樣的作用?

針對家庭教育的新職業

人社部將家庭教育指導師定義為：從事家庭教育知識傳授、家庭教育指導咨詢、家庭教育活動組織等的人員。“很及時、很必要、很重要!” 東北師范大學家庭教育研究院院長、中國家長與教師合作管理委員會理事長趙剛在接受中國商報記者采訪時，用九個字來形容家庭教育指導師的新職業身份。

“首先，在家庭教育促進法正式實施之際，將家庭教育指導師納入職業大典進行發布，及時呼應家庭教育促進法的相關要求，有利于家促法的落地生根。其次，隨著家庭教育成為行業乃至市場熱點，行業亂象也初現苗頭。人社部及時將家庭教育指導師作為新職業進行發布，能夠有效肅清這些亂象。第三，將家庭教育指導師作為新職業，代表了有關部門對這項工作的尊重和認可，使從業者吃下定心丸。對穩定并促進行業發展，推動家庭教育在國家發展、民族進步等領域的作用發揮具有重大意義。”趙剛說。

家庭教育促進法規定，縣級以上地方人民政府及有關部門組織建立家庭教育指導服務專業隊伍，加強對專業人員的培養，鼓勵社會工作者、志愿者參與家庭教育指導服務工作。

那么，家庭教育指導師將在何種場景下發揮作用?據趙剛介紹，當家庭中親子關系、孩子成長、婚姻關系等出現問題時;當家庭中對家庭建設、孩子發展有更高訴求時;當家長不能很好履行職責、有違家庭教育促進法時，家庭教育指導師均可需在相關部門支持配合下介入進行指導。

“時代不同了，當今的家長更重視孩子的人格養成和性格塑造，這些都需要從娃娃抓起。我的孩子今年五歲，他有時候對一些事情的看法和思考是我不能理解的，比如他會認為如果不能歷史留名那生命就沒有意義。這讓我非常焦慮，嘗試溝通但不得要領，這種情況下我就希望得到專業人士的指導。”在采訪過程中，有家長向記者表達出對家庭教育指導師明確的需求和肯定。

經常會面向家長組織家庭教育指導講座的濰坊中小學家長聯合會會長劉維華告訴記者，從實際情況來看，家庭和社會對家庭教育指導師的需求較大，家庭教育指導師提供的講座、課程也能夠受到認可和歡迎。

新職業要求新能力

社會需求大、就業前景廣闊、薪酬可觀……家庭教育指導師自誕生之初就各種光環加身，并在培訓機構的助推下掀起一陣考證熱。

劉維華對記者介紹，家庭教育指導師確實不乏職業優勢。 隨著國家和社會對家庭教育指導的需求不斷提升，家庭教育指導師的就業前景較為廣闊。家庭教育指導師可以在學校、在社區、相關企事業單位、社會組織等機構從事相關工作，就業場景的選擇豐富。不僅如此，其可延伸的工作廣度也比較大。譬如，與心理健康教育結合可以進行家庭咨詢和治療、與生涯規劃相結合可以進行學業、職業和事業指導、與社會工作相結合可以從事社會志愿服務、公益服務等。尤其是在中小學(幼兒園)有廣闊的發展空間和需求，可以與德育工作、班主任工作等進行充分融合。

不過，成為一名家庭教育指導師并非意味著入行即高薪，考證亦不是通往高薪的捷徑。“考證只能證明從業者參加過培訓，不代表在就業市場上定能具備優勢，基于實踐經驗的工作能力同等重要。而且，家庭教育這一領域的內容并非學完之后就能一勞永逸，而是要隨著社會發展和需求變化不斷深耕，并在實際工作當中融會貫通。因此，家庭教育指導師也需要終身學習。”在記者以學生身份咨詢考證事宜時，一名相關培訓機構的工作人員如此說道。

山東省泰山教育創新研究院家庭教育內容研究中心主任劉曉彤也向記者強調了持續學習和成長對這一職業的重要性，并進一步表示，想要勝任這一職業，也必須具備包括教育學、心理學、腦科學、管理學，以及社會學等的深厚理論基礎。

新職業也有新問題

對家庭指導師的態度并非一邊倒的需要和好評，采訪過程中，也有家長向記者表達了對尋求家庭指導師幫助的顧慮。“我并不是很信任家庭教育指導師，他們的受教育程度可能并不高，我也不清楚考證的含金量，所以他們究竟能發揮多大作用是未知數。最主要的是他們不了解我的孩子，所以我更愿意自己報班去學習家庭教育培訓師的課程，自己解決在教育孩子方面的困擾。”一位受訪家長表示。

劉維華也坦言，目前家庭和社會對家庭教育指導師的評價和認可不一，并呈兩極分化狀態。“家庭教育指導師當前確實存在發展困境。”山東省泰山教育創新研究院執行院長王海濤告訴記者，這一新職業目前尚有許多亟待解決的問題。

“首先是學科體系未建立。家庭教育在高校尚未建立系統的學科體系，只有個別高校有碩士點、博士點或者碩士研究方向。學科體系不建立、理論實踐體系就不規范，人才培養機制和培養體系也就難以保障質量。其次是社會定位未成型。家庭教育指導師雖已成為一種新職業，但在職業定位上尚未成型，其與心理咨詢師、社會工作者乃至保育員、育嬰師等的職責邊界尚不清晰。再次是成長周期比較長。家庭教育指導師因所涉及理論多元、內容復雜、指導對象多樣等，再加之指導師本人可能涉及原生家庭問題，其成為一名優秀的家庭教育指導師的周期更長。”王海濤說。

延伸：

家庭教育指導師認定標準的地方探索

人社部表示，新職業信息經公示征求意見、修改完善后，將被正式納入新版《中華人民共和國職業分類大典》，并將會同有關部門組織制定新職業標準。

家庭教育指導師的職業認定標準有哪些?培訓內容是什么?雖然國家層面的職業標準還未出臺，但中國商報記者了解到，目前已經有地方的相關部門和機構對家庭教育指導師認定標準進行了先行探索，山東濰坊便是其一。2021年8月16日，由濰坊市婦聯、濰坊市教育局、山東省泰山教育創新研究院、濰坊市中小學家長聯合會等共同起草的社會團體標準《家庭教育指導師認定標準》發布。

“在20年的家庭教育實踐尤其是家庭教育師資培訓的過程中，我們發現，有些老師成長很快，短短幾年時間就成為比較優秀的家庭教育老師;有的老師成長速度很慢，授課的質量長期沒有進步。基于實踐經驗，我們認為應當盡快探索一套家庭教育指導師的培養邏輯和培養體系。另外，從行業責任出發，我們也認為需要對行業發展做出規范化和標準化的要求。”上述認定標準起草人之一、山東省泰山教育創新研究院院長王清林對中國商報記者表示。

據王清林介紹，山東濰坊版的家庭教育指導師認定標準包括適用范圍、文件依據、家庭教育指導師定義、培訓對象、等級劃分(初級、中級、高級)、培訓方式與認定方式、各級家庭教育指導師的認定標準和培訓內容。在家庭教育指導師的指導效果方面，主要通過被指導者反饋(以訪談、問卷等方式進行指導效果調研，由被指導者進行效果評價)、指導效果追蹤(對被指導者進行長期關注，觀察指導效果的延續時間，是否反復、效果是否持久等)，以及指導過程監督(對指導過程進行復盤，檢視指導過程是否符合有關標準、倫理，是否科學、合理)進行測評。(記者 王彤旭 王立芳)