自2019年起，教育部批準了32所大學開展本科層次職業教育試點，力圖打破職業教育發展的學位困境。近日，全國首屆職業本科畢業生拿到了自己的學士學位證書。中國商報記者走近試點學校——浙江廣廈建設職業技術大學，近距離觀察首屆職業本科畢業生的面貌及就業形勢。

從迷茫到充滿信心

“自招收職業本科生至今，我校職業本科招生專業數目和計劃數目連年遞增。”浙江廣廈建設職業技術大學招就處處長孫燦告訴中國商報記者，2020年，該校首次招收四年制普通本科、兩年制普通專升本本科兩個類型的職業本科學生，其中四年制普通本科六個招生專業共招生1476人，兩年制普通專升本共招221人。2022年，本校職業本科招生專業增至18個，招生計劃2300名。

談及首屆職業本科生的就業去向，孫燦難掩喜色。“今年我校首屆本科畢業生184人，就業情況喜人。無論是在就業能力、薪酬水平還是用人單位評價等方面，他們均有突出表現。以2020級土木工程專升本班為例，有一人考上了研究生、兩人獲得中國五百強企業的青睞。大部分學生均已入職建筑、水利等相關專業對口企業工作，還有少部分在準備考公考編。”

作為首批“吃螃蟹者”，職業本科生們如何看待自己的這一身份?在教師金劍青看來，學生們經歷了從“低人一等”到對未來發展充滿信心的心路歷程。

據金劍青介紹，從入學之初對學生的調研情況來看，近70%的學生對職業本科的培養目標與定位并不清晰，個別學生認為職業本科是介于本科與專科之間的一種特殊本科，小部分學生認為職業本科不如普通本科，職業本科生在就業市場也并不吃香，只有少部分學生看好職業本科的前景。

但在接受為期兩年的本科教育后，學生們已不復最初的迷茫。“從包括我校在內的多所職業本科院校正式獲批成為學士學位授予單位、我校工程造價等五個專業通過學士學位授權評審，到2022屆職業本科畢業生成功獲取學士學位、并有畢業生成功考取研究生，孩子們對職業本科生的身份有了全新的看法和理解，也對職業本科生的未來充滿信心。”金劍青說。

班主任何麗對記者表示，學生們此前在專科層次職業學校就讀時，校方主要以就業為導向，以理論作為輔助工具，注重產教融合和校企合作，強調熟練技巧和實踐能力，著重培養高素質勞動者和技術技能人才。而職業本科是培養擁有扎實的理論功底、具備跨崗位能力并具有較好專業實踐能力的知識型、復合型、創新型的技術技能人才。在明晰職業本科生的“內核”后，學生們也渴望成為一名大國工匠，為國家發展貢獻青春力量。

理論和實踐齊頭并進

“從短期看，要先熟悉業務，勝任工作。從長遠出發，我會不斷夯實基礎，不僅要具備技術的廣度，更要有技術的深度。”即將在溫州中津先進科技研究院擔任軟件開發工程師的軟件工程專業畢業生陳俊杰如此描述自己的職業規劃。

陳俊杰告訴記者，他之所以選擇成為一名職業本科生，是在了解到職業本科相比普通本科更注重理論和實踐的雙向發展后，想要擁有更多的實踐機會。“與同等層次的本科教育不同，校內的雙創實踐基地使我們具備日常實踐的條件，學校與企業的精準對接也讓我們獲得了許多去企業實習的機會。在這兩年的學習生活中，我的專業技術水平提升明顯，對于普通的對口工作可以做到快速上手，同時也有了幾段不錯的實習經歷，這些優勢都為我找到心儀工作埋下伏筆。”陳俊杰說。

與陳俊杰同時畢業的土木工程專業學生吳昊也認為，通過許多實踐型課程的學習，自己掌握到的技能和知識都能快速運用于工作中。“不僅如此，理論方面的課程也在同步跟進，我很喜歡這種理論和實踐相結合的學習模式。”吳昊說。

吳昊是該校職業本科生中第一個考取研究生的學生，他告訴記者，自己在該校就讀專科期間學習動漫專業，專升本跨考后就讀土木工程專業，研究生也同樣選擇了土木工程。

“在專科學習時，我對自己未來的發展是非常懵懂的。直到經歷過一次暑期實習，我發現自己專科的學歷受限太多，不少企業不是不招收專科生，就是要求專科生在到崗前先參加培訓，這使我萌生了要專升本的念頭。升本后，我發現本科的學習內容、周圍的老師、同學和專科時的區別很大，我更堅定了想去更大的舞臺感受一下的想法。”在談及考研動力時，吳昊如此表示。

一番考慮后，吳昊決定報考溫州大學的土木水利專業。備考過程并沒有想象中的枯燥乏味，吳昊特別享受每天都有進步的快樂。“其實家人和朋友都不是很支持，他們認為專科生出身的我根本考不上研究生。好在備考期間老師一直在鼓勵我，我自己也想拼一次。成績出來時有說不出的開心，然后就是感恩。”

吳昊已初步制定了讀研期間的學習規劃。“對于未來的學業我肯定會加倍努力。目前已經和導師建立了聯系，他發表了許多本專業的論文，我最近一直在閱讀和學習。可能我與優秀的研究生之間還存在一定差距，但我會盡快趕上。”吳昊說。

打破職業教育的學位藩籬

為解決長期掣肘職業教育發展的學位痛點，本科職業教育逐漸被提上日程。

2019年2月，國務院在《國家職業教育改革實施方案》中進一步提出開展本科層次職業教育試點。同年，教育部正式批準首批本科層次職業教育試點學校。共15所學校由“職業學院”更名為“職業大學”，升級為本科院校。目前，已有超過32所學校被納入職業本科教育試點院校。

2020年，本科職業教育試點工作邁出了實質性的一大步。4月，教育部發布《關于組織開展本科層次職業教育試點專業設置論證工作的通知》，對本科層次職業教育試點學校的專業設置提出建議和要求。

在歷經多年探索后，我國職業本科教育終于落地，并進入到了具體實施階段。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出“到2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”的目標任務。

職業本科學生低普通本科學生一等的傳統印象也隨即被明確糾正。2021年11月，國務院學位委員會辦公室印發《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》，指出將職業本科納入現有學士學位工作體系，按學科門類授予學士學位，學士學位證書格式一致。在證書效用方面，意見強調，兩者價值等同，在就業、考研、考公等方面具有同樣的效力。

2022年第一屆畢業生的誕生，是我國職業教育發展歷程中的又一個重要里程碑。教育部職業教育發展中心副主任、研究員曾天山認為，職業本科教育有助于優化高等教育結構，促進就業創業。職業本科學生畢業，探索出了長學制培養高層次技術技能人才的路徑，標志著我國“中職—高職專科—高職本科”縱向貫通的學校職業教育體系已經確立。

“政策明確了普通本科和職業本科學士學位證書價值等同，在就業、考研、考公等方面具有同樣的效力，這讓越來越多的學生對職業本科的未來充滿信心，對畢業后職業本科生的競爭力充滿信心。”金劍青對記者表示。

何麗表示，學生在就業時基本能夠享受同等的人才引進政策，沒有被企業用異樣的態度對待。“專科層次職業學校對于高技能人才的培養已不能滿足新時代的需求，因此要大力發展本科層次職業教育，這對于新時代的青年來說是挑戰也是機遇，踏入職業本科的大門，就應好好珍惜發展機會，把握機遇，用理論輔助技術，爭取成為新興產業的技能人才。”何麗說。(記者 王彤旭)